Virtual und Augmented Reality und ihre Potenziale fĂĽr den Spanischunterricht
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Laufzeit: März – September 2022
Förderung: Studienqualitätsmittel der Leibniz School of Education (Leibniz Universität Hannover)
Fördersumme: 8.200 €
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Immerhin 5 % der deutschen 12- bis 19-Jährigen nutzt bereits (die noch relativ teuren) Virtual-Reality-Brillen in der Freizeit (mpfs 2018: 58). Dies spiegelt nicht annähernd die globale Entwicklung im Virtual Reality-Bereich wider. Der Absatzmarkt von Augmented Reality (AR)- und Virtual Reality (VR)-Produkten hat sich in den letzten Jahren um ein Vielfaches vergrößert. Während er im Jahr 2019 mit rund 20 Milliarden Dollar beziffert werden konnte, werden für das Jahr 2024 Größenordnungen von rund 300 Milliarden Dollar erwartet (Statista 2021). Während AR- und VR-Anwendungen im Industrie- und Wirtschaftsbereich bereits eine feste Größe darstellen, steckt das Ausloten ihrer Möglichkeiten für den Bildungsbereich noch in den Kinderschuhen. Dementsprechend liegen bisher kaum Forschungsergebnisse zum Potenzial von Augmented und Virtual Reality für den Fremdsprachenunterricht im deutschsprachigen Raum vor und auch unterrichtspraktische Vorschläge sind eher selten. VR und AR speziell im Unterricht der romanischen Sprachen wurden bisher kaum in den Blick genommen. Ziel der geplanten Lehrveranstaltung „Virtual und Augmented Reality im Spanischunterricht“ im Aufbaumodul Didaktik im Masterstudiengang „Lehramt“ ist es, geeignete immersive AR- und VR-Programme und Lernumgebungen für den Fremdsprachenunterricht zu identifizieren, lerntheoretisch zu analysieren und insbesondere für den Spanischunterricht sinnvolle AR- und VR-Aufgaben- und Lernformate selbst zu gestalten und so dem Strategiepapier „Bildung in der digitalen Welt“ der Kultusministerkonferenz hinsichtlich der Lehrer*innenbildung gerecht zu werden. Die Lehrveranstaltung wird darüber hinaus wissenschaftlich begleitet. Zum einen sollen die Studierenden ihre eigene Kompetenzentwicklung im Verlauf des Semesters evaluieren. Dabei werden zudem subjektive Einstellungen hinsichtlich AR- und VR-Lernumgebungen longitudinal erfasst. Auch affektiv-motivationale und physiologische Komponenten werden in der Befragung berücksichtigt. Weiterhin soll das didaktische Potenzial von VR- und AR-Anwendungen aus Sicht der Teilnehmenden erhoben werden. Die Datenerhebungen werden simultan an der Leibniz Universität und an der Universität Bremen (Teilprojekt Bremen) durchgeführt. Die Forschungsdaten werden nach Abschluss der Erhebungsphase zusammengeführt und gemeinsam ausgewertet. So werden insbesondere Unterschiede in der Bewertung differierender technischer Systeme und ihrer Potenziale für den Fremdsprachenunterricht in das Blickfeld gerückt, sodass im Anschluss zum einen praxisrelevante Empfehlungen für Lehrkräfte, zum anderen die Formulierung von Forschungsdesiderata möglich sein werden, um weitere Projekte im Bereich VR und AR in der Fremdsprachenforschung anzustoßen.
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(mpfs=) Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (2018): JIM-Studie 2018. Jugend, Information, Medien: Basisuntersuchung zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger. Online unter https://www.mpfs.de/fileadmin/files/Studien/JIM/2018/Studie/JIM2018_Gesamt.pdf. Statista (2021): Augmented reality (AR) and virtual reality (VR) market size worldwide from 2016 to 2020. Online unter: https://www.statista.com/statistics/591181/global-augmented-virtual-reality-market-size/.
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Auswahl- und Qualitätskriterien von Erklärvideos
Laufzeit: März – September 2020
Förderung: Studienqualitätsmittel der Leibniz School of Education (Leibniz Universität Hannover)
Fördersumme: 17.850 €
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Die Nutzung des Videoportals YouTube gehört inzwischen zum integralen Bestandteil des Alltags von Schülerinnen und Schülern. Die JIM-Studien der letzten Jahre zeigen, dass das Videoportal bei Jugendlichen zwischen 12 und 19 Jahren mit großem Abstand zu den beliebtesten Internetangeboten gehört, auf das die Jugendlichen täglich oder zumindest mehrmals die Woche zugreifen. Dabei wird YouTube nicht nur genutzt, um Unterhaltungsclips zu konsumieren, sondern auch, um sich eigenständig Wissen anzueignen. Das Medium Erklärvideo hat einen festen Platz in der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler eingenommen. Jedoch wünschen sich 60% der befragten Schülerinnen und Schüler eine kritische Auseinandersetzung mit YouTube in der Schule und mehr Hilfestellungen für die Auswahl geeigneter Videos[1]. Gleichzeitig sieht das Strategiepapier „Bildung in der digitalen Welt“ der Kultusministerkonferenz (2016) vor, angehende Lehrerinnen und Lehrer zu „Medienexperten“[2] auszubilden.
Im Rahmen der Lehrveranstaltung „Erklärvideos im Spanisch- und Englischunterricht“ im Aufbaumodul Didaktik des Masterstudiums Lehramt an Gymnasien, werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mittels forschendem Lernen ihre Erklär- und Medienkompetenz lerntheoretisch fundiert ausbauen und darüber hinaus ein Konzept entwickeln, das es Schülerinnen und Schülern erleichtert, geeignete Erklärvideos (mit Bezug zum Fremdsprachenunterricht) auf YouTube und anderen Videoportalen, selbstständig auswählen und deren inhaltliche Güte einschätzen zu können. Das Konzept soll in Form eines digitalen Leitfadens von den Studierenden als Erklärvideo umgesetzt und veröffentlicht werden. Die Durchführung des Projektes erfolgt mit Hilfe von Tablets, die während des gesamten Seminarzeitraums zur Verfügung stehen. So wird als Ergebnis den berechtigten Wünschen der Schülerinnen und Schülern nach Hilfe bei der kritischen Auswahl geeigneter Lernvideos nachgekommen und zugleich den Forderungen der KMK bezüglich des Lehramtsstudiums Rechnung getragen, die Studierenden mittels forschendem Lernen unter Einbezug digitaler Technologien für die heutigen und zukünftigen Anforderungen im Lehrerberuf zu befähigen.
Links zu den entstandenen Erklärvideos:
Wie man Schüler*innen dabei hilft, gute Erklärvideos zu identifizieren. Kriterien guter Erklärvideos
ÂżCĂłmo encontrar un buen vĂdeo explicativo? ¡Haz el quiz para saberlo!
How to find a good explanation video
Wie man ein gutes Erklärvideo findet! (Rap)
Im Rahmen des Projektes entstandene Publikationen:
Wengler (2021) „Auswahl- und Qualitätskriterien von Erklärvideos zur Unterstützung von Lernenden und Lehrkräften“. In: Zeitschrift für romanische Sprachen und ihre Didaktik (15/1), 149-165.
Wengler (in Vorb.) „Projektorientiertes Lernen im Inverted Classroom als zeitgemäßes Bildungsangebot“ (Arbeitstitel). In: Bechtel, Mark; Dittmann, Lara A.; Fricke, Johanna (Hrsg.): Fremdsprachliche Lehrer*innenbildung digital?, Kolloquium Fremdsprachenunterricht, Frankfurt a.M. u.a.: Peter Lang.
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[1] vgl. Rat für Kulturelle Bildung (2019): Jugend / Youtube / Kulturelle Bildung. Horizont 2019. Studie: Eine repräsentative Umfrage unter 12- bis 19-Jährigen zur Nutzung kultureller Bildungsangebote an digitalen Kulturorten, abrufbar unter: https://www.rat-kulturelle-bildung.de/fileadmin/user_upload/pdf/Studie_YouTube_Webversion_final.pdf
[2] vgl. KMK (2016): Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz, S. 19, abrufbar unter: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/Strategie_neu_2017_datum_1.pdf
Qualitätsverbesserung der Studienberatung durch Studierende mit Tutorials
Projektlaufzeit: WiSe 2018/19
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Im Wintersemester 2018/19 lernen Studierende des Romanischen Seminars der Leibniz Universität im Rahmen der Lehrveranstaltung „Erklärvideos/Tutoriales“, wie sie verschiedene Arten von Erklärfilmen inhaltlich und technisch umsetzen können. Neben kleineren Erklärvideos zu unterrichtspraktischen Themen, erstellten die Teilnehmerinnen einen Explainity-Clip zur Verbesserung der Studienberatung. Zielsetzung der Studierenden war es, den Einstieg neuer Kommiliton*innen in das Spanischstudium an der Leibniz Universität zu erleichtern und insbesondere Hilfestellung bei der Erstellung des Stundenplans zu geben. Es wurde ein Legetrickfilm produziert, der sich an Studienanfänger*innen richtet und den Aufbau des Studiums und die Stundenplanerstellung leicht verständlich und übersichtlich erklärt.
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Implementierung des neuen PrĂĽfungsformats „Erklärvideo“
Projektlaufzeit: SoSe 2018
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Im SoSe 2018 wurde auf Wunsch der Studierenden im Rahmen des Aufbauseminars „Digitales Lernen im Spanischunterricht“ und in Absprache mit dem Prüfungsamt des Philosophischen Fakultät der Leibniz Universität Hannover das neue Prüfungsformat „Erklärvideo“ etabliert, welches nach der aktuellen Prüfungsordnung unter „Präsentation mit schriftlicher Ausarbeitung“ zu verorten ist. Das Prüfungsformat soll auch in zukünftigen Seminaren zum Einsatz kommen, da die Resonanz der Masterstudierenden positiv ausfällt und das neue Prüfungsformat gut angenommen wird. Die Studierenden erhalten als Vorbereitung seminarinterne Workshops (mit Unterstützung des Multimediamobils der Landesmedienanstalt Niedersachsen) und vielfältige weiterführende Materialien, um qualitativ hochwertige Erklärvideos auf wissenschaftlichem Niveau zu produzieren. Neben dem neuen Prüfungsformat wurde auch ein entsprechender Evaluationsleitfaden entwickelt. Die ersten Prüfungsleistungen sind als sehr gelungen zu bewerten und von gleichem wissenschaftlichen Niveau wie schriftliche Hausarbeiten. Der steigenden Relevanz von Erklärvideos wird Rechnung getragen.
Zum Blogbeitrag „Prüfungsformat Erklärvideo“
5 schlaue Fragen zum Spanischstudium. Audiopodcasting im Unterricht.
Projektlaufzeit: SoSe 2018
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Im Sommersemester 2018 wurde im Rahmen des Seminars „Audiopodcasting im Spanischunterricht“ von den Teilnehmer*innen eine Vox-Pop-Umfrage auf den Gängen des Romanischen Seminars der Leibniz Universität realisiert, in der Studierende „5 schlaue Fragen“ zum Spanischstudium beantworten. Der Beitrag richtet sich insbesondere an StudienanfängerInnen und Studieninteressierte und soll zum einen Interesse am Spanischstudium wecken, zum anderen hilfreiche Tipps für das Studium liefern. Die Studierenden waren sehr motiviert und produzierten in ihrer Freizeit im Nachgang zum Seminar ein Video zum Audiobeitrag.
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´¡Luces, cámara y acción!´ – Ein Imagefilm für das Romanische Seminar der Leibniz Universität
Projektlaufzeit: WiSe 2017/18
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Im WiSe 2017/18 wurde im Rahmen des Schlüsselkompetenzen-Seminars „¡Luces, cámara y acción!´ – Videoprojekteim Unterricht“ gemeinsam mit 6 Studierenden (ohne Vorkenntnisse der Videoproduktion) ein Imagefilm für das romanische Seminar in Deutsch und Spanisch produziert. Im Seminar wurden die strukturellen Besonderheiten guter Imagefilme herausgearbeitet und darauf aufbauend ein Konzept für einen eigenen Film erarbeitet, in dem das Romanische Seminar und das Spanischstudium auf besonders informative, aber auch unterhaltsame Weise präsentiert wird. Zielgruppe sind Studieninteressierte und StudienanfägerInnen. Die Studierenden des Seminars erhielten kompakte Schreib- und Sprechtrainings sowie Kamera- bzw. Videotechnikschulungen, z.T. unter Einbezug externer Expertise, sowie Schulungen zum Thema Datenschutz und Urheberrecht. Die Teilnehmenden erwarben im Verlauf des Seminars alle notwendigen Fähigkeiten und Kompetenzen, um Videoprojekte mit SchülerInnen durchführen zu können; darüber hinaus entstand dank der großen Motivation und Bereitschaft der Studierenden der aktuelle Imagefilm des Romanischen Seminars der Leibniz Universität Hannover. Die Studierenden brachten sich hochmotiviert ein, investierten viel Zeit und zeigten hohes Engagement. Das Ergebnis des studentischen „No-Budget“-Projektes wurde von der Pressestelle auf den offiziellen Seiten der Universität und der Stadt Hannover veröffentlicht.
Der Film ist abrufbar unter:
https://www.romanistik.phil.uni-hannover.de
https://wissen.hannover.de/Einrichtungen/Leibniz-Universität-Hannover/Spanisch-studieren-Romanisches-Seminar
https://www.hannover.de/Wirtschaft-Wissenschaft/Wissenschaft/Initiative-Wissenschaft-Hannover/Videoportal/Einrichtungen/Leibniz-Universität-Hannover/Spanisch-studieren-Romanisches-Seminar
Zum Blogbeitrag „Ein Imagefilm für das Institut“